SSCE0057 – Educación en valores

1. Problemas de conducta y resolución de conflictos. Aproximación conceptual

• 1.1 Alteración comportamental
• 1.1.1 Adquisición de los conceptos básicos relacionados con los problemas de conducta
• 1.1.2 Análisis de situaciones conflictivas para su posterior tratamiento adecuado

2. Inadaptación social

• 2.1 Introducción
• 2.2 Concepto
• 2.3 Adolescentes infractores: perfil, factores de riesgo y protección
• 2.4 Intervención socioeducativa
• 2.4.1 Intervención socioeducativa abierta
• 2.5.2 Intervención socioeducativa institucionalizada
• 2.5 La educación social
• 2.6 Inserción laboral
• 2.6.1 Conclusiones
• 2.7 Describir el perfil del adolescente conflictivo analizando los factores más importantes
• 2.8 Clasificar las ventajas e inconvenientes de la intervención socioeducativa abierta y la institucionalizada

3. Comportamiento antisocial

• 3.1 Concepto
• 3.1.1 Diferencias de género y edad en el comportamiento antisocial
• 3.2 Factores de riesgo
• 3.3 Factores individuales
• 3.4 Factores familiares
• 3.5 Factores escolares
• 3.6 Factores socioeconómicos y culturales
• 3.7 Comportamiento antisocial, trastorno de la personalidad antisocial y delincuencia
• 3.8 Comportamiento antisocial
• 3.9 Trastorno antisocial de la personalidad
• 3.10 Delincuencia juvenil
• 3.11 Clasificar los diferentes factores de riesgo que pueden contribuir a la aparición de conductas antisociales
• 3.12 Formulación y debate de los distintos trastornos del comportamiento y análisis de los mismos

4. La comunicación humana

• 4.1 Axiomas de la comunicación humana
• 4.2 La escucha activa
• 4.3 La empatía
• 4.4 Barreras de la comunicación
• 4.5 Suposiciones erróneas sobre el proceso de la comunicación
• 4.6 Distorsiones cognitivas más usuales
• 4.7 Exponer y manejar adecuadamente todos los factores que intervienen en la comunicación humana y hacen posible que se produzca un entendimiento eficaz entre las personas

5. Intervención desde los centros escolares en los problemas de conducta antisocial

• 5.1 La escuela como sistema. Subsistema clase: clima social y entorno físico
• 5.2 El profesor
• 5.2.1 La gestión del aula
• 5.2.2 Relaciones profesor-familia
• 5.2.3 Relaciones profesor-alumno
• 5.3 La disciplina en el aula: técnicas y estrategias de control
• 5.4 ¿Cómo conocer a nuestro grupo?
• 5.4.1 ¿Cómo debemos actuar?
• 5.5 Importancia del sistema familiar en la resolución de conflictos
• 5.6 Subsistemas familiares
• 5.7 El papel de la familia en la educación
• 5.8 Fundamentos generales para una colaboración entre los profesores y los padres en las distintas etapas educativas
• 5.9 Clasificación y selección de las principales estrategias de control en el aula y sus características más destacadas
• 5.10 Observación del clima social y el entorno físico como factores relativos al sistema del que se compone la escuela
• 5.11 Explicación de la importancia del papel de profesor en su relación con el alumno y la familia
• 5.12 Interpretación de la importancia del sistema familiar en la resolución de conflictos

6. CÓMO elaborar programas y estrategias de solución eficaces

• 6.1 Aspectos que hay que tener en cuenta para la elaboración de programas
• 6.1.1 Evaluación de las necesidades
• 6.2 Estrategias de solución de los problemas en el aula
• 6.3 La elaboración de reglas y normas de convivencia. El seguimiento de su cumplimiento
• 6.4 Elaboración de un programa de intervención para la obtención de estrategias resolutivas y de un tratamiento adecuado al problema

7. Alteraciones del comportamiento en la infancia y en la adolescencia.

• 7.1 La ansiedad
• 7.2 El trastorno de ansiedad por separación
• 7.3 El trastorno por ansiedad excesiva o hiperansiedad
• 7.4 El trastorno de angustia o de pánico
• 7.5 El trastorno obsesivo-compulsivo (TOC)
• 7.5.1 Los miedos
• 7.6 La fobia escolar, el rechazo a acudir a la escuela
• 7.7 La fobia social o el trastorno por evitación en la infancia
• 7.8 La hiperactividad
• 7.9 El trastorno negativista desafiante (TDN)
• 7.10 Los trastornos depresivos
• 7.11 El autismo
• 7.11.1 Características clínicas del trastorno autista
• 7.11.2 La agresividad
• 7.12 Estudio de los modos más eficaces para tratar de afrontar y combatir las alteraciones más frecuentes del comportamiento

8. Principales programas desarrollados en españa y en europa

• 8.1 Programas desarrollados en España
• 8.2 Programas desarrollados en Europa
• 8.3 Clasificación y comparación entre los programas de intervención europeos y españoles

9. La LOE. Un marco constructivista

• 9.1 El proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva constructivista
• 9.2 Caracterización de los principios en los que se basa la educación según la LOE

10. Responsabilidad civil y penal del profesorado

• 10.1. La modificación de los artículos 1903 y 1904 del Código Civil y del artículo 22 del Código Penal
• 10.2 Artículo 1903 del Código civil
• 10.3 Artículo 1904 del Código civil
• 10.3.1 Artículo 22 del Código penal
• 10.4. Descripción y diferenciación de los artículos modificados en el Código Civil
• 10.5 Interpretación de legislación vigente en materia educativa

11. Aspectos y conceptos básicos en la atención a la diversidad

• 11.1 Concepto de atención a la diversidad
• 11.2 Disposiciones legales
• 11.3 Actuación del profesor en el aula
• 11.4 Diferenciación de los múltiples casos de diversidad que se pueden encontrar en el aula
• 11.5 Adquisición de las principales características del concepto de atención a la diversidad
• 11.6 Investigación e interpretación de las posibles actuaciones del profesor en el aula para atender a la diversidad

12. Factores a la diversidad

• 12.1 Diversidad de intereses
• 12.2 Diversidad de motivaciones
• 12.3 Diversidad de capacidades
• 12.4 Diversidad de estilos cognitivos
• 12.5 Diversidad de necesidades
• 12.6 Diversidad cultural Contenidos prácticos
• 12.7 Definición y diferenciación de los tipos de diversidad habituales en los centros educativos
• 12.8 Enumeración de las principales formas de afrontar la diversidad en el aula y en el centro

13. Medidas de atención a la diversidad

• 13.1 Atención a la diversidad desde el modelo curricular
• 13.2 Atención a la diversidad en el aula
• 13.3 Atención a la diversidad desde el marco legal
• 13.4 Análisis y adaptación de las principales medidas que se pueden adoptar para afrontar la diversidad

14. Necesidades educativas MÁS frecuentes en educación

• 14.1 Alteraciones del lenguaje y del habla
• 14.1.2 Principales alteraciones del lenguaje oral
• 14.1.3 Principales alteraciones del lenguaje escrito
• 14.2 Alteraciones de la audición
• 14.2.1 La sordera
• 14.2.2 Características del alumno sordo
• 14.2.3 Tratamiento y evaluación del alumno sordo
• 14.2.4 El desarrollo del lenguaje en el alumno sordo
• 14.2.5 El desarrollo socio-afectivo y motor del alumno sordo
• 14.2.6 Metodologías a seguir con el alumno sordo
• 14.2.7 La integración del alumno sordo en el aula
• 14.3 Alteraciones de la visión
• 14.3.1 Detección de los principales trastornos visuales
• 14.3.2 Principales trastornos de la visión
• 14.4 Definición y distinción de las necesidades educativas que se encuentran más frecuentemente en el aula para actuar sobre ellas eficazmente
• 14.5 Manejo de estrategias educativas en el aula para la integración de niños/as con diferentes necesidades

15. Necesidades educativas derivadas del estatus socioeconómico y social

• 15.1 La escuela ante los diferentes estatus socioeconómicos y culturales Contenidos prácticos
• 15.2 Estudio de las necesidades educativas más habituales derivadas del estatus socioeconómico
• 15.3 Repercusión de la aparición de las diferentes culturas existentes y la implicación que este hecho tiene en el aula

16. Adaptación curricular COMO medida de atención a la diversidad

• 16.1 Condiciones para el desarrollo de las adaptaciones curriculares
• 16.2 El refuerzo educativo
• 13.3 Las adaptaciones curriculares significativas (ACS)
• 16.4 Niveles de concreción curricular
• 16.5 Las adaptaciones curriculares desde el marco legal
• 16.6 Realización de una adaptación curricular de un caso concreto que se pueda encontrar en el aula

17. Las adaptaciones curriculares NO significativas o el refuerzo educativo COMO medida de atención a la diversidad

• 17.1 Elementos de una adaptación curricular no significativa o refuerzo educativo
• 17.2 Elaboración de adaptaciones curriculares no significativas y de refuerzo educativo

18. La evaluación psicopedagógica

• 18.1 Aspectos de la evaluación psicopedagógica
• 18.2 El informe psicopedagógico
• 18.3 Registro de las evaluaciones psicopedagógicas
• 18.4 El proceso de escolarización tras las evaluaciones psicopedagógicas
• 18.5 Diseño de un informe psicopedagógico

19. La sobredotación y el autismo COMO condiciones de diversidad

• 19.1 La sobredotación
• 19.2 Problemas del niño superdotado
• 19.3 Tipos de sobredotación
• 19.4 ¿Cómo reconocer al niño superdotado?
• 19.5 ¿Cómo podemos responder a las necesidades del niño superdotado en el aula?
• 19.6 El niño superdotado en el marco legal
• 19.7 El autismo
• 19.8 Estimulación temprana del niño
• 19.9 Observación de las principales características de los tipos de sincronías en alumnos con sobredotación
• 19.10 Adquisición de las técnicas más habituales para tratar el autismo

20. La eliminación de barreras arquitectónicas para alumnos con necesidades especiales de accesibilidad

• 20.1 Las barreras arquitectónicas desde el marco legal
• 20.2 La intervención educativa ante el niño con minusvalía física
• 20.3 Clasificación y exploración de las limitaciones y los problemas que pueden causar las barreras arquitectónicas
• 20.4 Creación de un guion práctico para la supresión de manera eficaz de barreras arquitectónicas en los centros educativos

21. Grupos de riesgo social en la infancia

• 21.1 Grupos de riesgo social en el aula
• 21.2 Programas preventivos
• 21.3 Identificación de los alumnos en situación de riesgo social
• 21.4 Elaboración de programas preventivos en la infancia

22. Aproximación conceptual y clasificación de valores

• 22.1 Definición y conceptualización de los valores
• 22.2 Características de los valores
• 22.3 Otros conceptos relacionados con los valores: normas y actitudes
• 22.4 Tipología y jerarquización de valores
• 22.5 Propuesta de clasificación de valores
• 22.6 Jerarquización de los valores
• 22.7 Importancia de los valores
• 22.8 Dimensiones morales de la persona
• 22.9 La familia como agente educador en valores
• 22.10 Identificación y análisis de los diferentes valores
• 22.11 Explicación de los principales factores de la familia como agente educador
• 22.12 Interiorización de las dimensiones morales de la persona

23 Los valores en la educación

• 23.1 Marco legislativo de la educación en valores
• 23.2 Diseño curricular en la educación en valores
• 23.3 Estrategias para diseñar
• 23.4 Esquema para diseñar una estrategia eficaz en educación en valores
• 23.5 Listado de estrategias específicas
• 23.6 Propuesta de actividades
• 23.7 Reflexión como agentes educadores
• 23.8 Planificación y programación de la educación en valores
• 23.9 La evaluación del sistema de valores
• 23.10 Estereotipos sobre la evaluación
• 23.11 ¿Qué significa aprender un valor, una norma o una actitud?
• 23.12 Funciones y ámbitos de la evaluación
• 23.13 Métodos y técnicas de evaluación
• 23.14 Identificación y resumen de los diferentes valores
• 23.15 Formulación de estereotipos sobre la evaluación

24. Educación en valores

• 24.1 Educación del consumidor (educación para el consumo) ¿Qué es la educación del consumidor?
• 24.1.1 Propuesta de actividades sobre la educación para el consumo
• 24.2 Educación para la paz. Contenido actual de la educación para la paz
• 24.3 Educación moral y cívica
• 24.4 Educación vial ¿Qué entendemos por educación vial?
• 24.4.1 Los valores y antivalores en la educación vial
• 24.4.2 La educación vial en el entorno escolar
• 24.5 Educación para la salud. La educación para la salud en el ámbito escolar
• 24.5.1 Metodología utilizada en el ámbito escolar
• 24.6 Educación ambiental. El porqué de la educación ambiental
• 24.6.1 La educación ambiental en el aula
• 24.7 Educación para la igualdad de sexos. Coeducación
• 24.7.1 Nueva terminología en la educación para la igualdad de sexos
• 24.7.2 La discriminación por razón de sexo como materia en la edición
• 24.7.3 ¿Qué es coeducar?
• 24.7.4 ¿Qué significa el uso no sexista del lenguaje?
• 24.8 Diseño y análisis de las distintas actividades para la educación en valores
• 24.9 Clasificación de las distintas aplicaciones de la educación en valores

25. Formación de los educadores en educación en valores

• 25.1 Las actitudes del educador y sus implicaciones
• 25.2 Detección de necesidades de formación de los agentes educadores en el ámbito de la educación en valores
• 25.3 Habilidades sociales, actitudes y aptitudes del agente educador en la actualidad
• 25.4 Desarrollo de habilidades personales y sociales
• 25.5 ¿Por qué es importante ser personal y socialmente competente?
• 25.6 ¿Qué son las habilidades sociales?
• 25.7 Identificación de las necesidades de formación relacionadas con la educación en valores
• 25.8 Adquisición de estrategias para el fomento de la formación de los profesionales de la educación en materia de educación en valores

26. Concepto y origen del acoso y la violencia escolar

• 26.1 Conceptos y tipos
• 26.2 Nuevas formas de violencia escolar: ciberbullying
• 26.3 Origen y teorías explicativas del acoso escolar
• 26.4 El ejemplo noruego
• 26.4.1 Perfil del/a acosado/a y del/a acosador/a
• 26.5 El/la acosado/a o víctima
• 26.6 El/la agresor/a o bullier
• 26.7 Los/las compañeros/as o testigos
• 26.8 Fases del acoso escolar
• 26.8.1 Interiorización sobre la realidad del acoso escolar aplicado en la actualidad
• 26.9 Exposición de los distintos tipos de bullying
• 26.9.1 Identificación y enumeración de los posibles perfiles que intervienen en situaciones de acoso escolar en el centro educativo

27. Programa de prevención e intervención

• 27.1 Modelos de intervención
• 27.2 Principios básicos y estrategias de los programas de intervención
• 27.3 Protocolos de actuación ante supuestos de acoso escolar
• 27.4 Tratamiento psicológico del acoso escolar
• 27.5 Tratamiento jurídico del acoso escolar
• 27.6 Modelos de prevención
• 27.7 Principios básicos y estrategias de los programas de prevención
• 27.8 Medidas para la difusión y concienciación sobre el bullying
• 27.9 Principios a tener en cuenta en el diseño curricular sobre la no violencia
• 27.10 Caracterización y comparación entre prevención e intervención
• 27.10.1 Exposición de métodos y técnicas relacionados con la intervención ante situaciones de bullying
• 27.11 Aplicación de un protocolo de actuación ante supuestos de acoso escolar
• 27.12 Elaboración de un plan de prevención e intervención ante acoso escolar

28. Formación de los educadores en prevención del acoso escolar

• 28.1 Enfoques actuales en la enseñanza de valores
• 28.2 Responsabilidad, actitud e implicaciones de los educadores
• 28.3 Actitudes del educador/a ante el acoso escolar
• 28.4 Desarrollo de habilidades personales y sociales para la prevención del acoso escolar
• 28.5 Manejo e identificación de los enfoques actuales que intervienen en la prevención del acoso escolar
• 28.6 Reflexión sobre la responsabilidad de los educadores en la prevención del acoso escolar así como de sus actitudes
• 28.7 Análisis sobre las necesidades de formación de los profesionales del ámbito escolar y educativo
• 28.8 Desarrollo de estrategias de formación de los educadores en la prevención del acoso escolar